TRABAJO FINAL: INTERVENCIÓN TDAH

1.      Mapa de Empatía del alumno.

Punto de vista que tiene el alumno sobre el que intervenir.

2.      Unidad Didáctica.

                             

2.1-  JUSTIFICACIÓN:

2.2-  OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

2.3-  CONTENIDOS

2.4-  TAREAS Y ACTIVIDADES

         Actividad Inteligencias Múltiples “People around the world”

2.6-  RECURSOS

2.7-  TEMPORALIZACIÓN

2.8-  CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

3.      Adaptación curricular(no significativa)

4.      Flujo de información/comunicación

4.1. RELACIONES BÁSICAS COLEGIO-FAMILIA

4.2. ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

1- Mapa de Empatía del alumno.

Punto de vista que tiene el alumno sobre el que se va a intervenir.

Mapa de empatía sobre un caso real de un alumno que cursa 3º de Primaria.

    2 - Unidad Didáctica.

2.1 JUSTIFICACIÓN

La comunicación es un aspecto fundamental en el desarrollo del alumno, teniendo en cuenta que estos factores socioeducativos son la base de la integración del alumno.

A los alumnos con déficit de atención les resulta más costoso aprender y consolidar los conocimientos de cada nivel curricular que al resto de sus compañeros, por lo cual, suelen presentar retrasos curriculares importantes y, a veces tan significativos que les imposibilita seguir el currículo de los cursos posteriores.

Para favorecer el progreso escolar de estos alumnos, se determinará cuáles serán los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de manera progresiva para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Asegurando que el alumno alcanza y consolida estos objetivos, renunciando si fuera necesario al logro de los demás. En la medida de lo posible se actuará para lograr los objetivos "secundarios", pero solamente una vez asegurados los" prioritarios".

Ésta unidad didáctica está adaptada de forma no significativa a las características concretas de un alumno con TDAH que cursa 3º de educación primaria. El alumno realiza las actividades junto con el grupo-clase.

Unidad didáctica - “Fellings and Health”

2.2.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS

§  Comprender discursos orales y escritos y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

§  Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

§  Desenvolverse en las situaciones comunicativas más usuales tanto en la lengua oral como en la escrita.

§  Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros.

2.3.CONTENIDOS

BLOQUE 1: Comprender, hablar y conversar.

Escuchar canciones, historias, textos con contenido socio-cultural

Hablar y conversar: Cantar canciones, Hacer y responder preguntas sobre el tema de la unidad, Interpretar una historia y representar un diálogo

BLOQUE 2: Leer y Escribir

Leer vocabulario, historia, textos acerca de un tema inter-curricular

Escribir textos personales relacionados con el tema de la unidad.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos Lingüísticos

Usos de la lengua

§  Gramática

-          What’s the matter?

-          My … hurts.

-          Why don’t you …?

§  Vocabulario

Esencial: headache, tummy ache, earache, backache, toothache, bruise, cut, cough, cold, flu, temperature, broken arm

Otro: alright, terrible, doctor, cream, plaster, better, instructor, go away, wait, lie down, neck, medicine, rest

CLIL / cultura: senses, sight, hearing, touch, taste, smell, see, skin, sunset, stroke, tongue, salty, bitter, sour, coffee, things, such as …, dentist, optician, nurse, vet, check-up, waiting room, ill, kind

§  Pronunciación: Diferenciar los sonidos /əʊ/ y /ɒ/

2.4.TAREAS Y ACTIVIDADES

·         Escribir los sabores que nos gustan y los que no.

·         Inventar e interpretar diálogo acerca de una visita al médico.

·         Realizar un poster de comida típica de otro país.

·         Leer y representar diálogos cortos  sobre qué le pasa a alguien.

·         Experimento caja a ciegas

·         Actividad aplicando la Teoría de las Inteligencias Múltiples: “People around the world”

Área : Inglés

Nivel: 3º de Primaria

Titulo: PEOPLE AROUND THE WORLD
Objetivo principal: describirme a mí mismo y a los demás.
Temporalización: 2 sesiones

Actividad: 

1.Elaborar un póster sobre tu familia o familia de un país extranjero  y escribir descripción de cada uno de los miembros.
2. Exponer el trabajo al resto de compañeros.

Materiales:
Cartulina
Dibujos o fotos de los miembros de la familia o familia extranjera
Rotuladores y lápices de colores
Pegamento

Criterios de Evaluación
- Realizar un póster
- Expresarse oralmente con claridad y usando las expresiones gramaticales correctas.
- Escribir descripciones de forma limpia y correcta
- Contestar las preguntas de compañeros con claridad

2.6. RECURSOS

Aula

Sala de ordenadores

Pizarra digital

2. 7. TEMPORALIZACIÓN

4 semanas

Ampliaremos este tiempo para el alumno con TDAH. Dándole  más tiempo para alcanzar los objetivos  principales.

2.8.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

·         Observación directa y sistemática basada en la actitud diaria y el comportamiento de los alumnos en cada momento y situación.

·         Reflexión colectiva acerca del valor de la educación para todos en el desarrollo cotidiano de la realidad escolar y el entorno más inmediato.

·         Expresión de los contenidos tratados mediante la escritura.

·         Escoger un lugar libre de distracciones que motive su concentración.

·         Valorar y adaptar el tiempo de la evaluación, se pueden asignar dos días para la misma, liberándose del estrés del tiempo.

·         Reducir la cantidad de preguntas, o ejercicios de cada evaluación y de preferencia leerlos en voz alta para capturar su atención.

·         Formular preguntas claras, directas que incluyan de preferencia anotaciones que le sirvan de ayuda para contestar acertadamente.

·         Si es necesario modificar las evaluaciones escritas por orales en un ambiente tranquilo y apartado.

·         Valorar sus conocimientos en un proceso de evaluación continua y no marcados por un “examen” en particular.

3. Adaptación curricular.

CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO CON HIPERACTIVIDAD

Entre las características del alumno con TDAH, a nivel general, podemos destacar las siguientes:

- Incapacidad de fijar la atención.

- Cambios constantes emocionales.

- Impulsividad.

- Inteligencia dentro de la normalidad.

- Dificultad en las relaciones interpersonales.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

- Potenciar la interacción cooperativa entre iguales en el aula.

- Favorecer la adquisición de conductas sociales adaptativas.

- Desarrollo del autocontrol.

- Colocar al alumno en los espacios en los que los factores de distracción sean los mínimos.

- Supervisión continua.

- Conocer los períodos en los que su rendimiento es más o menos igual a los de un niño normal.

- Prepararlo para los cambios de tareas.

- Repetir instrucciones.

- Contacto visual frecuente.

- Tener en cuenta el tiempo de actividad/pausa del alumno.

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

Aunque tenga los conocimientos necesarios, puede resultar difícil adaptarse al formato o al tiempo porque se distrae, no gestiona bien el tiempo, tarda mucho en empezar o se queda bloqueado con datos concretos.

- Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de los exámenes.

- Asegurarse de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

- Valorar y adaptar el tiempo de evaluación.

- Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.

- Proponer sesiones de evaluación más breves.

- Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.

- Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas adicionales.

-Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.

- Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.

- Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

- Leer en voz alta las preguntas y las instrucciones antes del comienzo del examen.

- Permitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.

4. Flujo de información/comunicación

La familia no debe dudar en acudir a los profesionales del centro educativo para recibir orientación y asesoramiento sobre las pautas educativas más apropiadas para el entorno familiar.

La evolución positiva en el centro escolar del alumno depende de dos factores:

·         La actuación del profesorado

·         El apoyo de su propia familia.

1. Informar a los padres de los problemas en el aula.

El orientador junto con el profesor - tutor informa a los padres de las dificultades detectadas, y de la repercusión en el aprendizaje del alumno. Para ello aportan datos concretos sobre los problemas de conducta y/o de rendimiento académico detectados, e intentar contrastarlos con los comportamientos que observan los padres en el entorno familiar destacando similitudes y diferencias en el aprendizaje y comportamiento del niño en los dos ámbitos de su vida.

2. A qué profesional orientarles.

Ofrecer la posibilidad de que lo evalúe el EOEP o el orientador del centro. Una vez se conozcan los resultados con el informe de evaluación, orientar a las familias a otros profesionales que puedan confirmar el diagnóstico médico y tratar el problema de forma específica, el pediatra del niño o el médico de familia podrán orientar a los padres hacia el especialista o profesional que, en su opinión, es más adecuado al caso concreto (psiquiatra infantil, psicólogo o neurólogo).

3. Acceso a la información

Sugerir a los padres la conveniencia de acceder a información actualizada. Los orientadores pueden sugerir a los padres títulos de libros y direcciones de páginas web cuya información y contenido sean seguros. Las asociaciones de padres de niños con TDAH, generalmente, ofrecen un servicio gratuito de información sobre el trastorno a las familias.

4.1. RELACIONES BÁSICAS COLEGIO-FAMILIA

Es fundamental la coordinación y comunicación entre el centro, orientador psicopedagógico, profesores, familia y/o profesionales externos. La comunicación es muy importante, sin ella es muy difícil que se mantenga de forma consistente la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno, de acuerdo a las expectativas del centro educativo, con el objeto de mejorar el rendimiento académico.

Docentes y familia han de tomar la misma actitud positiva.

                 ·         Se deben mantener con el tutor citas regulares (cada 2 o 3 semanas). Acordar con él un seguimiento con el resto de profesores para ver cómo va evolucionando en las diferentes asignaturas.

                 ·         Planear conjuntamente unos objetivos realistas tanto para padres como para profesores para llevar a cabo entre cada cita. Pocos pero alcanzables. Ir aumentando objetivos según se vayan cumpliendo.

                 ·         Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos: avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, estado emocional y relaciones con sus compañeros y profesores. Hacer un seguimiento de los objetivos que funcionan y aquellos que no y trasmitírselos a los padres.

                 ·         Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.

                 ·         Comunicar a los padres si se van a efectuar otras medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula: Tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración, lugar donde se va a intervenir, quien realizará la intervención, etc.

                 ·         No dudar en el diagnóstico: Asumir que las características que demuestra el niño son debidas al trastorno y no a la mala educación que hayan recibido de sus padres.

                 ·         Uso imprescindible de la agenda.

 4.2. ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS

Coordinación con el centro.

§ Aprovechar las entrevistas para hablar de las dificultades encontradas, los progresos y para establecer objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente.

§ Centrarse en los aspectos comunes y en los acuerdos y no en las desavenencias.

§ Supervisar la agenda como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material, etc. y para comunicaciones puntuales con el profesor evitando comentarios que evidencien desacuerdos entre familia y escuela.

Control de la conducta.

§ Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a paso y asegurar que la han comprendido.

§ Ser coherente en mantener las mismas expectativas en casa y en el colegio: lo que el alumno es capaz de hacer en un ámbito, lo puede conseguir en el otro.

§ Reforzar las conductas positivas. Cuando el comportamiento es el adecuado, hay que indicarlo y felici­tarle por ello.

§ Facilitar comentarios sobre su conducta que puedan ayudarle a entender qué comportamientos son adecuados y cuáles no. Ayudarle a pensar en voz alta sobre los acontecimientos de su vida, sus emociones, sus planes.

§ Establecer normas de disciplinas explícitas, claras, comprensibles.

§ Exponer claramente las consecuencias del mal comportamiento y ser pertinente y coherente en su aplicación. Actuar de forma inmediata.

§ Cuando se incumpla una norma hay que recordarla y actuar en consecuencia, sin dejarse influir por las protestas y sin perder la calma

§ Utilizar la recompensa más que el castigo. Ser persistentes. Los cambios tardan en producirse. El padre y la madre pueden convertirse en un modelo para su hijo dando una imagen adecuada y enseñándole estrategias de autocontrol, planificación, etc.

§. Un ambiente relajado y libre de estrés contribuye a que los niños se muestren más tranquilos. La familia puede ayudar a crear este ambiente en casa.

Establecimiento de rutinas y organización del tiempo.

§ Necesitan más estructuración y supervisión para poder organizarse y manejar el tiempo. Tener unas rutinas y un horario estable les ayuda a afrontar sus responsabilidades en todos los ámbitos.

Realización de tareas en casa.

§ Gestión del tiempo de estudio: enseñarle a establecer unas rutinas a la hora de los deberes, hacer des­cansos breves y frecuentes, realizar lo más difícil al principio cuando la atención es mayor.

§ Optimización del estudio: dividir las tareas en apartados más pequeños. Durante el estudio hacer esquemas que resuman los puntos más importantes y así desglosar la información en apartados de menor tamaño.

§ Organización del material: utilizar un lugar de estudio que sea siempre el mismo y sin elementos que le puedan distraer. Asegurarse de que prepara todo el material necesario para el día siguiente.

§ Refuerzo de la realización de tareas: Valorar positivamente sus esfuerzos y sus progresos, poniendo más interés en la realización de sus trabajos que en los resultados obtenidos.